muhammadiyahkaranganyar.or.id, KARANGANYAR — Transformasi mutu pendidikan di sekolah tidak ditentukan oleh seberapa canggih teknologi atau perangkat digital yang disediakan, melainkan bertumpu pada kualitas pedagogi para pengajar. Penegasan tersebut disampaikan para pakar pendidikan lintas negara dalam konferensi International Conference on Educational Sciences (ICONEDS) 2026 Batch IV yang digelar di Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS),Selasa (10/11/2026).
Pakar pendidikan dari Shinawatra University, Thailand, Dr. Julie Simon Macariola, menekankan bahwa peralihan media belajar dari kertas ke platform digital tidak serta-merta mengubah hakikat pengajaran jika metode penyampaian guru tetap konvensional. Di era kemajuan teknologi saat ini, guru bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan karena materi dapat diakses siswa secara instan.
“Guru harus menyiapkan siswa untuk berpikir dengan menggunakan teknologi, bukan sekadar mengoperasikannya.Kembangkan keterampilan berpikir kritis Anda bersama dengan kreativitas Anda. Hal-hal ini tidak dapat diambil dari kita oleh siapa pun,” ujar Julie saat menyampaikan materi di Ruang Seminar Gedung Induk Siti Walidah UMS.
Julie secara tegas menepis anggapan bahwa kecerdasan buatan (AI) akan menggantikan peran guru. Namun, ia mengingatkan pendidik yang enggan beradaptasi bisa tersingkir oleh rekan sejawat yang mau beradaptasi. Oleh karena itu, ia mendorong pengambil kebijakan untuk memprioritaskan peningkatan kualitas pengajar ketimbang menguras anggaran sekadar untuk memperbarui perangkat keras maupun perangkat lunak.
Pandangan senada disampaikan pakar pendidikan dari Nazarbayev University, Kazakhstan, Assoc. Prof. Dr. Alfrendo Satyanaga. Ia mengkritik kecenderungan sekolah dan pembuat kebijakan yang terjebak mengukur keberhasilan reformasi pendidikan hanya dari jumlah gawai.
Menurut Alfrendo, keberhasilan teknologi diuji dari kemampuan guru memanfaatkannya untuk kegiatan pembelajaran berbasis inkuiri dan proyek. Ia menawarkan penggunaan model pedagogi 5E (engage, explore, explain, elaborate, evaluate) guna menjembatani kurikulum hafalan menuju penalaran kritis, sekaligus mengatasi hambatan penerapan kurikulum STEM (science, technology, engineering, and mathematics).
“Ujian yang sesungguhnya adalah apakah para guru benar-benar memanfaatkan sarana tersebut untuk kegiatan inkuiri dan proyek,” kata Alfrendo. Ia menambahkan bahwa pelatihan guru harus dilakukan secara berjenjang dalam empat tahap,mulai dari membangun kesadaran, kemahiran alat, perancangan kurikulum terpadu, hingga kepemimpinan dan pendampingan.
Sementara itu, pakar dari Sukkur IBA University, Pakistan, Engr. Dr. Muhammad Mujtaba Asad, menilai hadirnya sistem pembelajaran berbasis AI justru menguntungkan pendidik karena memangkas beban kerja administratif. Efisiensi ini membuka ruang bagi guru untuk merancang strategi pengajaran yang adaptif dan lebih personal. Untuk mengarahkan penggunaan teknologi di kelas secara terencana, ia mendorong pengajar memperkuat pemahaman model desain instruksional terstruktur seperti ADDIE dan ASURE.
Prof. Dr. Rebat Kumar Dhakal dari Kathmandu University, Nepal.
Melengkapi pembahasan tersebut, pakar dari Kathmandu University, Nepal, Asst. Prof. Dr. Rebat Kumar Dhakal,mengingatkan bahwa perubahan sistemik harus dilakukan secara bertahap lewat konsensus kolaboratif, uji coba percontohan, serta evaluasi berbasis bukti.
Rangkaian pandangan para pakar internasional ini selaras dengan tema ICONEDS 2026, Emerging Technologies and Innovative Pedagogical Practices for STEAM Education, yang menempatkan inovasi pembelajaran sebagai kunci utama menjawab tantangan pendidikan di era AI.
Editor: Asef Dwi Nugroho, S.I.Kom.
